Центр Развития и Коррекции Речи

ЛОГОПЕД и Я

Родителям

С чего начать? 

Вы заметили, что у Вашего ребенка есть трудности в речи и осознали необходимость логопедических занятий...
Прежде чем начинать занятия необходимо провести подробное обследование речи ребенка. Это необходимо для определения программы занятий, выбора методов и технологий по устранению речевых нарушений, прогнозирования дальнейшего речевого развития ребенка. 
Логопедическое обследование включает в себя три основных раздела:
1. Тщательное изучение условий воспитания и динамики речевого и общего психического развития, которое проводится на основе беседы с родителями и анализа документов о ребенке (в случае, если они потребуются, например ЭЭГ). 
2. Логопедическое и психолого-педагогическое обследование вербальной (словесной) и невербальной деятельности дошкольника.
3. Анализ и педагогическая оценка всех полученных данных.
Такое комплексное обследование позволяет понять логопеду, с кем и с чем ему предстоит работать, почему возникло нарушение речи, определить временные рамки занятий. 
Логопедическое обследование направлено на выявление у детей сформированности грамматического строя речи, словарного запаса и звукопроизношения; последнее включает в себя обследование произношения звуков, слоговой структуры слов и уровня фонематического восприятия.
При выявлении недоразвития речи у маленьких детей логопед должен предполагать, что почти всегда имеется видоизмененное, медленное, но спонтанное продвижение в речевом развитии. Поэтому первостепенное значение приобретает выявление потенциальных возможностей детей к дальнейшему овладению родным языком.
В завершение обследования речи логопед разрабатывает рекомендации родителям для дальнейших занятий с ребенком именно в Вашем индивидуальном случае.

Развитие речи ребенка 

Для того, чтобы добиться отличного результата в преодолении речевых трудностей, надо представлять этапы развития речи детей в норме и знать все о развитии речи Вашего ребенка.
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.
                        
Правильное звукопроизношения формируется в основном к четырем-пяти годам. Поэтому воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте. Так как звук является смысловой единицей – фонемой лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного произношения неразрывно связана с работой по развитию речи детей. Словарь и грамматический строй развиваются и совершенствуются не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучения в школе.
Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.
Все вышеперечисленные факторы в значительной степени зависят от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физическое и психическое развитие.

Виды речевых нарушений

В настоящее время в отечественной логопедии существуют две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (выделенная Р.Е.Левиной). 
Эти классификации, несмотря на различия в группировании речевых нарушений рассматривают одни и те же явления с разных сторон и дополняют друг друга, поскольку направлены на решение разных задач логопедического воздействия.
Клинико-педагогическая классификация подразделяется на две группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен:устная или письменная. 
Нарушения устной речи, в свою очередь, могут быть разделены на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которое называют нарушениями произносительной стороны речи, и 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания.
I.Расстройства фонационного оформления высказывания: 
1. Дисфония (афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. (нарушение голоса) 
2. Брадилалия –патологически замедленный темп речи. 
3. Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.
4.Заикание– нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленноесудорожным состоянием мышц речевого аппарата. 
5.Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
6. Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. 
7.Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
 
II.Нарушение структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания представлено двумя видами:
 
1.Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
 
2. Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
 
Нарушения письменной речи. Подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен.
1. Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. 
2. Дисграфия– частичное специфическое нарушения процесса письма.
 
Психолого-педагогическая классификация. Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы.
 
Первая группа – нарушение средств общения, куда входят:
 
1.Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
2.Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Вторая группа - нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

Причины нарушений речи 

Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и прежде всего нормального созревания и функционирования центральной нервной системы.
 Механизмы речи связаны с деятельностью мозга, иерархической по своему строению, каждое из звеньев которой вносит свой специфический вклад в характер речевой деятельности. Клинический опыт показывает,что поражение разных участков коры головного мозга приводит к качественно отличным нарушениям речи.  Различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребенка могут приводить к нарушениям речевой деятельности.  Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии речи у детей являются главными условиями их обучения и воспитания и предупрежденияу них вторичных наслоений, а также трудностей в обучении в школе.

Подготовка к школе 

Подготовка к школе — один из самых серьезных этапов в жизни ребенка. 
Совсем скоро Ваш ребенок пойдет в школу и его жизненный ритм изменится, изменится хакрактер ежедневной занятости, необходимо будет много учить и усваивать. Для того чтобы процесс обучения в школе проходил гармонично, чтобы ребенок хорошо усваивал разнообразный материал, был успешен в школе необходимо, чтобы ребенок был хорошо подготовлен. 
 
Готовность к школьному обучению включает в себя: -развитие речи.  Включает в себя сформированность словарного запаса; грамотную речь; сформированность связной речи: способность рассказать о предметах, явлениях, составить рассказ по картинке, серии картин, пересказать рассказ из 10-20 предложений.-развитие интеллектуальных способностей. Достаточный уровень развития слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, логического мышления.-развитие личностных качеств на должном уровне, таких как: самостоятельность, адекватная самоценка, умение планировать и контролировать свою деятельность, умение общаться с детьми и взрослыми, развитие познавательной активности, преобладание учебных мотивов над игровыми, сформированность внутренней позиции школьника.-хорошая пространственно-временная ориентировка-крепкое физическое здоровье-развитие мелкой моторики (движение мелких мышц кистей рук)Отдельное внимание стоит обратить на сформированность процессов письма и чтения.В школу можно прийти и не умея читать и писать, но фонематическое восприятие и звуковой анализ должны быть сформированы! Ребенок должен уметь определять первый и последний звук в слове, последовательность звуков в слове, количество слогов. Не освоив этих умений обучение чтению и письму в школе может обернуться серьезными трудностями, а затем не самыми благоприятными последствиями ввиде — дисграфии и дислексии.

Онлайн-консультант
Юлия
Консультант