Детская нейропсихология

На этой страничке особое внимание мы уделяем нейропсихологической коррекции проблем обучения, а также такому виду обучения, которое можно охарактеризовать как коррекционно-развивающее и здоровье-сберегающее.

Очевидным является тот факт, что зачастую дети впервые переступают порог школы плохо или недостаточно подготовленными к процессу обучения с точки зрения комплексного развития их психофизической системы. Постоянно испытывая на себе слишком большую школьную нагрузку, они начинают отставать в успеваемости, или всё-таки достигают определённого уровня успеха, но ценой потери здоровья. Состояние систематического нахождения в ситуации неуспеха и неудачи только усугубляет отклонения в поведенческой и нервно-психической сфере. Именно с целью помочь таким детям и были разработаны здоровье-сберегающие техники обучения, которые ещё называются детской нейропсихологией.

 

Что такое нейропсихологическая коррекция?

Нейропсихология как наука занимается изучением связей строения и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением человека. В свою очередь, детская нейропсихология изучает сам процесс и закономерности формирования мозговой организации психических процессов. Особое внимание учёные нейропсихологи уделяют отклонениям в развитии этих процессов и возможным способам их коррекции. Существует целый ряд проблем, которые в наши дни вполне под силу исправить, прибегнув к помощи профессионального нейропсихолога.

Данная программа составлена на основе базовой нейропсихологической технологии предупреждения и преодоления проблем психологического развития у детей методе замещающего онтогенеза (МЗО) «В диалоге с мозгом», которая является частью общеобразовательных программ дошкольного и школьного образования.


Метод «замещающего онтогенеза предполагает активизацию развития всех высших психических функций (ВПФ) через воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза. Так как сенсомоторный уровень является базальным для дальнейшего развития ВПФ, в начале коррекционного процесса отдается предпочтение именно двигательным методам, которые активизируют, восстанавливают взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Развитие базальных функций праксиса, гнозиса, памяти, а также процессов саморегуляции создает базовые предпосылки для полноценного участия этих процессов в дальнейшем в овладении чтением, письмом, математическими знаниями и волевой регуляции психической деятельности.

Нейропсихологический метод занимает особое место в ряду научных дисциплин, обращенных к проблеме онтогенеза в норме и патологии. Он позволяет оценить и описать те системно-динамические перестройки, которые сопровождают психическое развитие ребенка с точки зрения его мозгового обеспечения, понять глубинные механизмы его психического статуса и спланировать адекватную онтогенезу именно этого, конкретного ребенка программу психолого-педагогического сопровождения.
 

Занятия показаны ребенку, имеющего следующие проблемы:

  • родовая травма;
  • повышенный или пониженный тонус;
  • частые заболевания, в том числе на первом году жизни, например, бронхо-легочные заболевания, отиты, атопические дерматиты;
  • в анамнезе – ПЭП, СДВГ, ЗПР, ЗПРР, гипертензионный синдром;
  • мало ползал или не ползал совсем;
  • ходил на цыпочках;
  • поздно начал говорить;
  • гиперактивен или излишне медлителен;
  • импульсивен, раздражителен, часто конфликтует с детьми;
  • быстро утомляется, с трудом засыпает;
  • не сразу откликается и понимает обращенную к нему речь;
  • пишет неразборчиво, плохо усваивает учебный материал;
  • при чтении «проглатывает» окончания, «угадывает» слова;
  • плохо запоминает, сравнивает, обобщает;
  • пишет, рисует левой рукой;
  • имеет задержку формирования мелкой моторики рук; не может описать картину, скопировать рисунок;
  • пропускает, заменяет буквы, часто пишет их зеркально;
  • двигает ногами, языком, когда пишет и рисует (синкинезии);
  • с трудом высиживает 15 минут на одном месте;
  • невнимателен, рассеян, не доводит дело до конца;
  • часто отвлекается, не может сосредоточиться, долго делает домашнее задание;
  • неуклюж, часто спотыкается, излишне травматичен.

Цель программы:

  • развитие высших психических функций;
  • функциональная активация подкорковых образований мозга;
  • обеспечение и регуляция общего энергетического, активационного фона, на котором развиваются все психические функции;
  • стабилизация межполушарного взаимодействия;
  • обеспечение приемов и тонкого анализа модальноспецифической информации; обеспечение регуляции, программирования и контроля за протеканием психической деятельности, управление работой нижележащих уровней.

Задачи программы:

  • Развить у детей познавательную сферу и саморегуляцию: мышление, внимание, память, самоконтроль поведения, координаторные функции, крупную и мелкую моторику, пространственные представления, улучшить нейродинамику и работоспособность, повысить продуктивность деятельности. Как следствие прохождения программы у ребенка улучшится самоконтроль, повысится концентрация внимания, улучшится память, произойдет формирование пространственных ориентаций (лево-право, верх-низ, за-перед, спереди-сзади), повысится уверенность в своих силах, как физических так и интеллектуальных.